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摘 要:实验是科学的基础,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节.但实验课堂又是比较难把握的,教学是“教”与“学”的有机结合,也是教师主导作用与学生主体作用的有机结合,只有把握好两者的关系,才能达到教学的 目的.

关 键 词 :实验课;教与学;主体性;主导作用

在科学教师的交流中,不少教师都提出过一个相同的问题,怎样提高科学实验教学的有效性?因为在目前的教学中,学生在实验课上表现活跃,教师普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持.在实验课上,我们常常看到这样的场景:教师在上面讲要求,学生已经在下面开始动手了;分组实验中,学生没有设计实验的步骤和计划,想怎么做实验就怎么做;汇报交流的时候,汇报的学生只是在给教师汇报,教师在听,其他同学还在忙碌着;实验已经做完了,但小组没有小结和交流,同学们继续在“玩”,教师无可奈何等在新课程理念的指引下,科学教师怎样才能上好科学实验课,怎样才能体现学生的主体性又不失教师的主导性,引领学生进行科学探究呢?

一、充分发挥教师的主导作用

新课程标准下的教师不再是学生知识的唯一源泉,而是各种知识源泉的组织者、协调者.在一堂好的实验课中,教师的这些作用尤其重要.


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1.认真备好课

俗语有云:“磨刀不误砍柴工.”上实验课也同样如此,课前也应当和其他课一样备好课,写好教案.除此之外,教师还应该提前预做实验,这样就能明白哪些地方学生容易出错,哪些现象不够明显,哪一项器材要换(特别是电学实验中,导线、插座、电池等仪器),哪一种方法需要改进.教师做好“准备”实验,有利于有针对性地指导学生,有利于预防各种失败和事故,防止教学中的失误.为了使每一位学生都能做好实验,上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作.而不少教师认为这是实验员的事,不予重视,结果实验开始了,才发现有的器材短缺,有的仪器不能使用,致使一部分学生做不成实验,白白浪费了宝贵的时间.

2.培养实验小组

根据

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学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况,将全班学生以2人为一小组,基本上是同桌,每个小组的学生个体情况不同,存在着许多差异,但每个小组的整体水平相当,这样分组使学生之间的感染和影响达到最好的效果,这样就不会出现在实验室里,两个学生都不会正确的操作,盲目地使用实验仪器的现象.选择、培养小组长是小组活动的关键,也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键.必要时,对小组长事先培训,提前掌握整个实验的操作方法和故障的排除方法,这样他们就能更好地指导同桌的实验和管好本组的器材.

二、充分体现学生的主体性

在实验课中,教师在上课前讲完实验要求后,基本上只是在实验操作中起到辅助作用,学生才是课堂的主人.怎么样发挥学生的主体性,是实验课成功的关键.

1.做好课前预习

每节实验课往往含有多个实验项目,短短的课堂40分钟,学生进行各项的实验操作在时间上未免有些紧,提倡学生预习实验是一个很好的办法,使学生能提前熟练实验目的和实验过程,提高课堂效率.但预习工作不能停留在一般的号召上,要布置预习提纲,且要采取多种方式检查预习情况.例如可采用提问检查,也可以把权力下放到小组长,由他们检查后汇报.但检查预习情况一定要放在实验课之前,这样对于无故不预习的学生,可采取及时补预习,一定要预习充分后方能进实验室,这样要求几次就逐步使学生养成课前预习的习惯.

2.进行小组实验

这一过程中教师应积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生,使每一个学生都积极地参与观察、实验、研讨和探索的实践活动中.在学生研究时,我们尽量不要过多地干扰学生,也不能领着学生一问一答齐步走,直奔结论,而应把有结构的材料交给学生,让他们尽可能地发现各种现象和规律,经历像科学家那样去认识事物的探索过程.教师应克服急躁心理,不能提出一个问题后,就急于让学生尽快答出,也不能在学生思考的过程中用“你们讨论起来”“时间快到了”“抓紧时间”等语言进行干扰,这样会打断学生的思绪,极可能把讨论变成一种学生的“表现”,只有给学生充分的时间,让他们独立思考,充分讨论,回答问题才会完整、准确.


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3.建立小组评价

每次实验每个小组有实验考评表,在实验结束后,小组成员间对科学实验能力进行自我评价和互评.一学期下来的实验操作考评分累加,并把其作为学生期末考评中的一项重要内容计入考评范围;学生在实验教学中的表现作为考评的依据.这样的评价方式有助于学生的自我提高和反思,促进学生的进步和提高.

参考文献:

[1]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,2009.

[2]范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴.教育课程出版社,2001.

[3]沈德立.发展与教育心理学.辽宁大学出版社,1999.

[4]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社,2003-01.

(作者单位 浙江省绍兴县安昌镇中学)

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