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摘 要:细胞生物学是医学教育中最先接触到的基础学科之一.但是,由于其内容微观抽象,教学过程中难以与学生所学专业背景相关联,学生学习积极性低,教学质量难以提高.在PBL教学的基础上,笔者尝试了分组讨论科研论文的教学法,选择适合医学专业学生讨论的科研论文作为教学辅助教材,将学生分为多组,围绕论文进行讨论,最后汇报论文内容和讨论结果.这种教学方法,解决了PBL教学中“提出问题”环节的困难及学生所学专业与细胞生物学知识难以相关联的问题,充分激发了学生独立思考和探索问题的动力,培养了学生自主学习的能力和对科学研究的兴趣,教学效果显著提高.

关 键 词:分组讨论;论文;细胞生物学

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2013)17-0084-03

细胞生物学是当前生命科学领域发展最快的学科之一,[1]基础学科发展规划中,把细胞生物学列为生命科学的四大基础学科之一,与分子生物学、神经生物学和生态学并列,反应出细胞生物学在未来生命科学领域的重要性.[2]随着该学科新技术和新方法的建立,已经成为医学、农学和生物学等专业的一门必修课,[2,3]尤其是医学类专业,是学生理解疾病形成中的遗传和分子生物学过程的基础,是理解和应用包括干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础.

然而,医学类专业的细胞生物学教学开展相对较早,教学过程中很难把握微观——宏观——微观的呈现方式,学生在学习细胞生物学时尚缺少很多专业知识,对细胞生物学与所学专业的关联性常常比较困惑,学习兴趣也随之下降.因此,课堂教学也往往陷入被动状态.笔者结合最近几年教授医学专业类学生细胞生物学课程的体会,改进了教学方法,将分组讨论科研论文作为授课的主要方法,取得了较好的成效,希望对细胞生物学教学质量的提高有所裨益.

一、讨论科研论文教学法的创立基础

细胞生物学精品课程建设中将“教师、教材、教法”列为三大要素.[4]传统的教学中,教师结合教材,制作PPT,利用多媒体技术,将微观世界展现给学生.在课件中,一般有大量描述细胞微观存在状态的图片和细胞活动过程的动画等,微观、抽象内容比较生动形象,学生可以比较容易地理解细胞生物学中的细胞结构、功能和生活史,等等.但是,这种教学方法以教师为中心,教师将自己的知识灌输给学生,虽然具有丰富的多媒体展现方式,起初能够激起学生的兴趣,但是随着知识不断的深入,即使学生有兴趣去听讲,也会由于未能巩固前面的知识,导致不能充分地理解更深层次的知识.其主要原

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因是:学生在这样的教学方式下缺乏独立思考意识,浅显地接受知识,创造思维不能被激发.如教授对象为医学本科学生时,若不能引导学生将细胞微观结构、功能等与疾病的发生相联系,一味地介绍细胞自身,学生就会感觉枯燥无味,学习的积极性和自主性也会大大降低.


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为了激发学生自主学习和思考的动力,美国精神病学教授Barrows于1969年在加拿大的Me-master大学创立了PBL(problem-basedlearning)教学法,即基于问题的教学模式.这种教学方法以实际问题为基础,让学生提出问题,在细胞生物学中寻找答案.学生在这种教学方式下,不仅能快速地消化所学细胞生物学基础知识,而且能够激发他们自主学习的动力,改变学习的方式,提升解决实际问题的能力.此教学方法也被总结为“提出问题——解决问题——总结归纳”三个过程.

提出问题是PBL教学方法的第一步,也是最为困难的一步.直接举出以细胞生物学知识解决医学实践问题的案例并不容易,因为低年级的学生缺乏专业知识,特别是他们的专业知识面狭窄,对很多案例无法全面理解.因此,若采用PBL教学法教学,教师首先会在“提出问题”环节遭遇尴尬,学生由于知识层面的较浅,更难提出问题,教学后面的环节也就无从谈起.

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在此状况下,通过对科研期刊中论文进行筛选和分类,选择应用细胞生物学知识解决医学实践问题的论文作为教学辅助教材,并分发给学生,让他们根据科研论文内容,发表自己的见解,同时提出问题.而且,将学生分为小组,以组为单位进行讨论,最后根据组内讨论结果,选择代表以PPT的形式与全体学生进行交流,教师最后对遗留问题加以解释,并对整个讨论结果进行总结.

二、讨论科研论文教学法的具体实现方式

1.科研论文的选择

选择一篇适用本科教学讨论的论文,需要教者大量查阅文献,做大量的课前准备工作.首先,需要明确所选论文是否适合所授对象当前知识层面的讨论,如果太过抽象复杂,学生会因为难以理解而草草应付.如果太过简单,学生则不能从中获得太多信息,也同样达不到理想的教学效果.

以细胞衰老为例,筛选的论文包括衰老的宏观状态、细胞微观层面的机理解释以及在医学实践中的应用等,如《细胞凋亡与衰老》、《氧化剂,抗衰老与疾病控制的研究进展》等论文,从而将宏观与微观有机地结合在一起.学生能够从较容易理解的宏观层面着手,深入理解疾病和衰老的关系.

2.分组讨论

在教学对象人数较多的一般情况下,如果让所有学生参与一起讨论,则会出现“部分讨论”现象,即一些比较善于言表的学生会积极地投入讨论之中,而大多数学生则抱着应付的态度参与.由于这种讨论方式太过单调,会大大降低学生的积极性,长久下去他们甚至会对这种方式感到厌烦,讨论达不到期望效果.因此,需要把学生分组,一般3~5人一组较为合适.各小组成员在课外仔细阅读论文之后,进行小组内交流,发表各自观点,提出疑问,进行讨论,将讨论的结果归纳总结.此外,对小组内所有学生进行工作分工,并对不同人的工作分别进行评价和打分,以促进每个学生参与讨论的积极性.

3.报告讨论结果

由一名学生将文章内容、小组讨论结果及问题整理后,以PPT的形式在课堂上报告,报告人采用轮换制,报告限时在5分钟之内.小组代表报告结束后,所有学生均可向报告者提问,报告者与其他同学形成互动,学生可以畅所欲言,各抒己见,增加课堂活跃气氛.

4.解决问题

对于讨论中存在的疑难问题,教师可进行详细的分析和讲解.同时,教师对比较基础的问题,需要引导学生查阅资料,自行从课本或其它相关资料中得到解决,培养学生独立解决问题的能力.

三、分组讨论科研论文教学法的独特性

分组讨论科研论文教学法可以很好地将细胞生物学基础知识与科学前沿相关联,学生可以借助科研论文了解与自己相关的专业的研究动态,且根据论文内容,充分应用所学细胞生物学基础知识加以理解,学习的效率可以显著提高.以学生为主体,营造一个主动探索的学习气氛,有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.

分组讨论还有利于学生间的相互交流,集思广益,提升团队精神.轮换制报告也能够培养每位学生归纳总结及口头表达的能力,同时还能够使所有学生获得来自他人的信息.学生在阅读科研论文时,遇到疑惑和问题,主动查阅资料、请教教师或同学的过程,也能够使学生对与问题相关的知识记忆更加深刻.可见,讨论科研论文教学法在细胞生物学教学中应用的优越性是其它教学方法无法企及的.

四、结语

合理科学的教学方式对一个学科的发展至关重要.教师在教学过程中应ĸ

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