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【摘 要】对数学学困生的课外辅导,是我们日常教学活动的一部分,也是我们容易忽略钻研,思考的一个领域.有学习的地方就会有竞争,有竞争的地方就会有层次,如何给我们学习暂时落后的弟子更有效的指导,使他们很乐意的接受,并卓有成效的加入到学习活动中来,我们在不停的探索思考.

【关 键 词 】辅导课 作业布置 成就感

随着现代社会的进步,国民身体素质的提高,特别是东部经济较发达的地区,学生智力的差异已经不是造成大量学困生的主要原因,我所带班级的数学学困生,往往是学习自主性差,意志薄弱,没有强烈学习动机的学生,而他们中的大多数家庭经济条件十分优越,但家庭教育相对缺失,这已经成为一种社会常态.对于我们单个教育工作者,无力改变社会因素对这些学困生的影响,但却可以力所能及去影响帮助所带班级的每一位学困生.课堂是学生学习的主阵地,关注课堂上后进生的表现,这对实现后进生的转化,其重要性不言而喻.然而,课堂以外的学困生辅导也是非常必要的,给他们“开小灶”,这个水磨工夫怎样练成,下面我就重点谈谈自己这几年对数学学困生的课外辅导的思考与探索.


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一、一般留堂补课存在的缺陷

(一)学生思想上错误理解,老师粗心的“将错就错”

我曾经对自己所在年级的班级参加留堂辅导的学生(自己带的和没带的班级都有)进行了不记名抽样调查,不想留堂辅导的学生100%认为这是老师的惩罚措施,想留堂辅导但希望换个自己愿意辅导的时间段(有学习心情)的学生64%认为这是老师的惩罚措施,对参加留堂辅导持无所谓(留下也行,不留下更好)态度的学生41%认为这是老师的惩罚措施,觉得自己真的有必要留堂辅导,希望老师随时多点指导的学生0%认为这是老师的惩罚措施.从数据我们看到留堂补课普遍得不到学生积极认识,大多数学生认为自己因为数学学习差而被老师留堂辅导,是老师在惩罚他们.同时,部分粗心的老师“将错就错”:你要是不好好学数学,那就留下补课,有心无心的对这种意识起了推波助澜的作用.我们这批90后的学生是相当有个性的一代,思想理不顺,只会更加叛逆.老师牺牲休息时间,不计丝毫报酬帮学生辅导,却得不到大部分学生的支持理解,所以说留堂辅导的第一课——“辅心”,老师真诚的和学困生坐到一起聊一聊,目的是讲清楚留堂辅导绝对不是惩罚学习差的同学,而是老师想帮助他们缩小与其他同学的差距,重新树立学习的信心.针对可能出现的一些顽固的不愿参加辅导的学生,老师也要耐心的做工作:辅导一定要参加,但有困难可以和老师商量解决.采用一些迂回的策略让这部分学生也参与到辅导中来.只有做通学生思想工作,让学困生对留堂辅导有个正面积极的认识,我们的数学课外辅导才会有理想的起步.

(二)辅导课的低效

学困生愿意参加辅导的思想做通了,并不代表在辅导课上他就能专心听讲,基础差、意志薄弱、没有强烈学习动机几乎是每个数学学困生的共同特征,如果老师还是按部就班的采用全班上课那种模式辅导,我想辅导的效果几乎出不来.有例子为证:“已知一等腰三角形的两边为4,6,求第三边”此题前后讲了不下10遍,辅导的学困生依然不能保证全员做对.再有我为了提高学生学习的自信心,每次周测(老师很早就能拿到班级周测试卷)前的辅导,都有意把一模一样的题目给学困生辅导,结果考试结果很是不理想,原因是辅导课学生根本无心听.所以学困生的辅导课绝对不是讲解一些最基础的题,它有更高的要求:我们辅导老师因材施教,精心备课,将数学知识化难为简、化抽象为具体,语言更准确,更生动,一定要比正常课堂准备得更充足,才能吸引带动我们的学困生,因为他们是学习上特殊的群体.

数学学困生的课外辅导与参考属性评定
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二、学困生的作业布置

几年以来,我的教学过程中在帮扶学困生这一方面,除了课外辅导外,我更加重视学困生作业方面的探索:晚自习分小组坐,4人一个小组(一个成绩好,2个中等,1个学困生)一起作业,但学困生要么不吭声,自己做,要么每题必问,拿来主义.这种方法学困生讨论不起来,还助长了抄作业的行为.接着我又换成自由搭配分组(让学困生找一个愿意帮扶自己的同学),这种方法学困生能大胆寻求帮助,但是还是有抄袭作业现象,我为了防止抄袭作业现象想到了分层布置作业和分组相结合.它绝对不是给学困生布置简单题目,以免让学生认为有歧视的误解,给学生形成压力,再说让学困生一直做简单题目,成绩是不能提高的,我注意到我们的新课内容讲授的过程中,优等的学生上完课就能把新知识完全掌握了,中等的大部分掌握,还有一些地方需巩固.学困生由于基础薄弱,(课外辅导主要是补基础,那新课也不能落下)新课内容上课大致听得懂,但作业却不会做,而课本的编排是承前启后的,也就是后面几节新课还会用到今天新课的内容,所以我给学习能力强的学生布置的作业是提前预习,鼓励尽量不空题,做错不用更改在纠错本上.学习中等的学生布置与当天新课相配套的作业,加强巩固练习,做错的要更改在纠错本上;学困生则滞后一天,布置前一节课内容的作业,做错的要更改在纠错本上.这样全班学生需要全部做该做的作业,只是做的先后顺序不同,而学困生在同一个内容上前后有两节课的时间理解运用.然后分组,同一个小组的作业不相同,大大减少了抄作业的现象(学生的作业点评完要回收保管,一个阶段再发还学生,也是避免学生抄作业).为了提高学困生的进取心,也避免学习好的同学骄傲自满,分层用A,B,C,每隔一段时间根据学习状态调整下层次.在历来的学生作业布置方面,我一直遵循一个原则:量要少,准确率要高.前者针对老师,提醒老师不要加重学生学习负担;后者针对学生,要认真答题,B,C层次的作业做不对的要及时更改在纠错本上,班干部会检查,对学生的作业态度也起了一个督促作用.

三、小议先培养兴趣还是先取得成就

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师”“亲其师,才能信其道”,这些先哲的话我不敢妄自菲薄,但是我带的数学学困生大部分实际情况是缺乏对数学的学习兴趣,以前可能有过,但现在绝对没有.而有的家长对待孩子数学学不好的看法就是小孩对数学不感兴趣,再追问一下小孩小学数学学得怎么样?“数学成绩一直不好”,那我想成绩一直没好过,小孩怎么有成就感,没有成就感,怎么会有兴趣?而一般人却认为先得有兴趣,后面数学才会学得好,才有

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成就感.但我比较偏向于先取得成就,我所辅导的是初二年级的学困生,他们对数学学习缺乏兴趣是导致学习不努力的直接诱因,但据我调查,


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